為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平，河北公務(wù)員考試網(wǎng)（www.wanmacheng.com）特別推薦申論熱點(diǎn)解讀“農(nóng)村素質(zhì)教育”。希望考生閱讀本文，對(duì)申論熱點(diǎn)的把握有一定的幫助。
【背景鏈接】
近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)加大力度，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時(shí)，伴隨一系列教育扶貧政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件條件與城市學(xué)校差距日益縮小。
但最近有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機(jī)房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施閑置問(wèn)題，在西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)相對(duì)較為普遍，農(nóng)村素質(zhì)教育有“空轉(zhuǎn)”之憂。
【公考角度解讀】
[提出觀點(diǎn)]
教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。農(nóng)村教育是關(guān)鍵，師資薄弱是短板。必須緊盯師資問(wèn)題，努力補(bǔ)齊師資短板，防止資源閑置浪費(fèi);同時(shí)，也要以實(shí)效為導(dǎo)向，堅(jiān)持適合的才是最好的。
[綜合分析]
近些年來(lái)，農(nóng)村教育發(fā)展取得了一定的成效和進(jìn)步，但依然存在一定的問(wèn)題和不足，基層教育面臨著深層次問(wèn)題和困境，總結(jié)起來(lái)就是“一個(gè)均衡”和“一個(gè)不均衡”。“一個(gè)均衡”是硬件設(shè)施逐步趨于均衡?！耙粋€(gè)不均衡”是教師隊(duì)伍發(fā)展的不均衡。
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校生源不斷萎縮、城區(qū)學(xué)校大班額還沒(méi)有徹底解決，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展不盡如人意，出現(xiàn)了“城市擠、農(nóng)村空”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源閑置和浪費(fèi)。不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施并不弱，真正弱的是教師，師資隊(duì)伍的不均衡導(dǎo)致了“教師流失——學(xué)生流失——教師流失”惡性循環(huán)。
素質(zhì)教育配套設(shè)施的改善，給鄉(xiāng)村孩子帶來(lái)很多新物件，提供了開眼界、強(qiáng)素質(zhì)的基礎(chǔ)條件?！〉扒冁I落土”凸顯了當(dāng)前農(nóng)村開展素質(zhì)教育的尷尬。背后既有農(nóng)村開展素質(zhì)教育缺少專業(yè)教師的老問(wèn)題，也凸顯了結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，結(jié)合所在區(qū)域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點(diǎn)開展素質(zhì)教育的迫切性，需要政府、學(xué)校和社會(huì)共同努力。
素質(zhì)教育的配套設(shè)施同鄉(xiāng)村實(shí)際情況有一定脫節(jié)。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)講，“洋”的不一定是最好的，但適合的一定是最好的。鄉(xiāng)村素質(zhì)教育與城市高度同質(zhì)化發(fā)展，不僅有不適應(yīng)的隱患，還可能亦步亦趨學(xué)成“四不像”。提高綜合素質(zhì)途徑很多，有的地區(qū)地方戲傳統(tǒng)悠久，有的地區(qū)有世界級(jí)的非遺資源，孩子們從小耳濡目染，基礎(chǔ)較好，接受度高，這些資源的利用上還有一定不足。
[參考對(duì)策]
堅(jiān)定推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)更多“多專多能”人才?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育的主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉(zhuǎn)變，既證明了我國(guó)鄉(xiāng)村教育取得的巨大進(jìn)步，同時(shí)也暴露了當(dāng)前深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難。為此，一方面要繼續(xù)加大各類教師的配備力度，讓更多的專業(yè)教師能夠沉下去、穩(wěn)下來(lái);另一方面也要以解決素質(zhì)教育開展過(guò)程中出現(xiàn)的階段性問(wèn)題為導(dǎo)向，盤活鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師資源，努力培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質(zhì)教育配套設(shè)施、設(shè)備，推動(dòng)素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)扎深根。
鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育還應(yīng)同步抓住家長(zhǎng)這一關(guān)鍵群體。家庭是學(xué)生的第一課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育，家長(zhǎng)不能缺席。貧困地區(qū)家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，但“讀書千般好，手機(jī)刷不?！眳s是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的生活常態(tài)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“孩子教育都?xì)w學(xué)校管”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)手開展素質(zhì)教育，與孩子共同成長(zhǎng)。
鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際，沾鄉(xiāng)土氣息，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盤活鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展相比城市起點(diǎn)低、難度大，改善教育設(shè)施僅僅是第一步?！扒冁I落土”足以證明完全照搬城市素質(zhì)教育的模式，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村并不合適。教育部門應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，在制定當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育規(guī)劃時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)村特點(diǎn)和當(dāng)?shù)靥厣幕Y源，取其精華，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免機(jī)械照搬走進(jìn)“死胡同”。
參考來(lái)源：
新華每日電訊：農(nóng)村素質(zhì)教育，僅有“配琴配電腦”是不夠的 馬莎
光明日?qǐng)?bào)：農(nóng)村教育發(fā)展的教師之困 作者：鄭萬(wàn)國(guó)
