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每日時(shí)評(píng):“重點(diǎn)班”令教育公平變味
http://www.wanmacheng.com 2012-09-11 來(lái)源:河北公務(wù)員考試網(wǎng)
國(guó)務(wù)院下發(fā)關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn),鼓勵(lì)各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對(duì)口招生制度,嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段設(shè)立重點(diǎn)校和重點(diǎn)班。然而,記者探訪(fǎng)發(fā)現(xiàn),“重點(diǎn)?!痹趶V州一直如暗流涌動(dòng),并未絕跡。
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),選擇好的學(xué)校和重點(diǎn)班,就是給孩子的成長(zhǎng)之路上了一道保險(xiǎn)。既然企求未來(lái)有更具確定性的投資回報(bào),必然現(xiàn)在得有更大的資本投入。家長(zhǎng)要通過(guò)一切關(guān)系去找校長(zhǎng)和老師,托人情送禮,稍有疏忽,可能孩子落錯(cuò)車(chē),未來(lái)幾年的命運(yùn)就會(huì)迥然不同了。
擇班最終是要擇師,重點(diǎn)班就是要獲得“好老師”。本來(lái)一所重點(diǎn)學(xué)校師資水平都不會(huì)差,可是還需通過(guò)教齡等指標(biāo)來(lái)個(gè)三六九等之分。教師被固化和標(biāo)簽化后,就會(huì)成為設(shè)立重點(diǎn)班的資源。其實(shí)這里頭也未必?zé)o風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)橹灰蠋熓莻€(gè)活人,必然就有其優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。這位老師上課循循善誘,但創(chuàng)新能力可能較差,有的老師高瞻遠(yuǎn)矚,可學(xué)生未必能跟得上,抑或有老師能帶領(lǐng)學(xué)生考高分,卻未必是在提高學(xué)生素質(zhì),甚至一個(gè)不給學(xué)生硬性壓力的老師,反被認(rèn)為可能不是一個(gè)好老師。
學(xué)生教育是個(gè)復(fù)雜豐富的生命歷練過(guò)程,絕非“種瓜得瓜”的種植活動(dòng)。一個(gè)思想民主、視野開(kāi)闊的老師,對(duì)孩子的一生教益無(wú)窮。然而,在上級(jí)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)第一的教鞭之下,老師居然得像汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)一樣,有排量和功率的劃分。學(xué)校首先要把“非富則貴”的學(xué)生攏在一起,然后找一批能教出高分的老師匹配。這令豐富的教學(xué)互動(dòng)與思想交流,淪為了給什么汽車(chē)配什么發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械模式。與其說(shuō)這是教育的成功還不如說(shuō)是文明的退化。
教育資源的不均衡是世界各地都有的現(xiàn)象,恐怕很長(zhǎng)時(shí)間都難以消失。作為公眾,當(dāng)然不會(huì)去要求平均主義,因?yàn)檫@會(huì)帶來(lái)更大的劣幣驅(qū)逐良幣的災(zāi)難。但是作為政府,需要的是激發(fā)教育體系里教師隊(duì)伍的活力和流動(dòng)性,打破人為的區(qū)隔,讓所有人都有獲得公平教育的機(jī)會(huì)。更遠(yuǎn)的說(shuō),這事關(guān)社會(huì)的貧富分化問(wèn)題。
試想一個(gè)老師如果不能對(duì)各類(lèi)學(xué)生都發(fā)揮教書(shū)育人本領(lǐng),其資格也是有問(wèn)題的。更嚴(yán)重的是,如果老師在學(xué)?!板X(qián)規(guī)則”驅(qū)使下,形成以重點(diǎn)班老師為榮的風(fēng)氣,必然固化一種趨炎附勢(shì)的投機(jī)心態(tài)。重點(diǎn)班的老師能得到家長(zhǎng)的優(yōu)厚供養(yǎng),而普通班可能連班級(jí)活動(dòng)費(fèi)都緊巴巴,重點(diǎn)班享有更多的社會(huì)特權(quán),而普通班的學(xué)生是“二等公民”。如此學(xué)校必然陷入“富貴即優(yōu)秀”的理念中,哪怕最后以重點(diǎn)班、分?jǐn)?shù)和獲獎(jiǎng)推出了一批“社會(huì)精英”,也是以損害教育普遍公平精神為代價(jià)的,后患無(wú)窮。
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